小学语文作文指导方法的创新分析与研究

教师在实际指导学生写作过程中应结合学生的性格特征,创新教学模式,以此调动学生写作的自主性与兴趣。同时,教师应结合学生的喜好,引导学生阅读自己喜欢的文章,以此不仅可以为学生营造轻松的阅读氛围,还可以让学生通过阅读积累大量的写作素材,进而提升写作的深度。另外,教师在指导学生写作的同时还要注重学生字迹的训练,为避免出现由于字迹不工整而作文分数不高的情况,因此教师应指导学生正确的写字姿势及握笔姿势,进而从源头矫正学生的字迹。

教师在指导学生写作过程中不仅要帮助学生把握写作当中的技巧,还要引导学生将其合理化且灵活化的运用到写作当中。另外,教师在写作教学中需要为学生传授作文当中常用的句式短语以及写作手法,帮助学生规范其写作框架,并激励学生将自身的情感大胆的渗透到写作中,以此可以帮助学生提高作文的成绩。除此之外,在语文成绩的构架中,作文的占比最大,因此,作文的成绩会对语文学科的总成绩起着决定性作用。

教师在实际指导学生写作过程中,不但要帮助学生提升写作的质量,还要增加学生的文学素养,进而有利于学生思想道德的发展。另外,培养学生的写作能力,还有助于提升学生的语言组织能力,提升学生的逻辑思维能力,进而促进语文综合能力的全面发展。

小学生思想都比较活跃,但阅读积累素材较少,在开展写作的过程中受到文字认知不足的限制。因此,教师在创新作文指导方法上,要着重培养学生的写作思维能力。然而,在实际开展作文指导的过程中,由于学生的个体化差异,接受能力高低不齐,致使集体式教学指导存在困难,甚至一部分学生跟不上教师的指导速度而脱离了正确的引导思路。另外,由于教师长时间的耗费在指导接受能力较低且理解能力较差的学生身上,导致其他学生对指导教学产生了厌烦心理,进而影响了整体的指导教学进度。

部分教师受应试教育的影响,认为作文成绩是评定写作能力的唯一标准,在作文指导过程中只注重学生的作文成绩,忽略了学生在文学素养方面的提升。然而,实际上教师的作文指导应以培养学生的良好写作习惯和写作方法为主,这需要漫长的积累与练习,但由于教师对成绩提高的迫切心情,而忽略了对于培养学生写作的长期性指导工作,只是将创新指导工作的目标制定在短期的作文成绩上,从而影响了学生对写作技巧的把握,造成学生作文成绩起伏大的问题。

小学作文虽然在语文成绩中占比较大,但是教师在实际教学中只注重基础知识和阅读理解的讲解却忽略了学生写作技巧的提升。另外,在写作教学中,只是让学生机械化的背诵优秀的范文,导致学生不仅丧失了写作的积极性,也失去了对写作的兴趣,进而影响了学生的写作质量。

教师在实际作文指导中应结合学生的性格特点增加教学的多元化,以此不仅可以调动学生学习的积极性,还可以为学生营造活跃的课堂氛围。另外,由于小学阶段学生对待新鲜事物的好奇心较强,因此,教师应创新作文指导方法,以此不仅可以让学生体验到作文的有趣性和生活化,还可以深入领悟到作文的价值,进而激发学生写作的热情。例如,教师在开展写作教学活动中,可以添加游戏的趣味元素,将学生进行分组比赛,每组各派出一位学生进行成语接龙游戏,胜出的一组可以得到老师的奖励,以此不仅可以鼓励学生积极参加比赛,还可以让学生在游戏中积累更多的成语,进而增加写作的深度。

小学语文教师需要不断的根据学生的学习需求及学生间的个体化差异改进相应的教学模式,以此来满足学生的求知欲以及个性化需求。同时,教师应结合学生的喜好为学生设计相应的作文题目,以此调动学生写作的兴趣,进而全面提升学生的写作水平。例如,教师在讲《灰雀》一课时,教师可以根据学生间的差异,为不同层次的学生设计不同深度的问题,教师可以将其分成不同的小组,一组的问题是灰雀的外貌特征有哪些,二组的问题是灰雀与哪些鸟类有共同的特征,三组的问题是在实际生活中哪里需要灰雀,让学生通过不同层次的问题,不仅可以提升学生的阅读能力,还可以帮助学生积累更多的写作素材,进而提高学生的写作技巧。

阅读与写作的关系是相辅相成的,教师在指导学生写作时可以让学生通过阅读素材的积累与学习,促进写作水平的提升。同时,教师应结合学生的接受能力以及理解能力选择合适的课外阅读提供学生学习。例如,郑渊洁写的《皮皮鲁传》、孙幼军写的《怪老头儿》等童话,引导学生感受故事中的人物性格、语言神态、表情动作等描写,然后在教学中可以鼓励学生对其进行模仿,以此不仅可以调动学生阅读的积极性,还可以帮助学生丰富写作内容,进而在作文中灵活的运用这些写作手法。

综上所述,在小学语文教学中,作文对提升语文的整体水平起着决定性因素,但是由于学生的阅读能力不强、教师的教学观念过于传统以及对作文教学的轻视导致创新作文指导工作一直受到阻碍。因此,本文希望通过丰富教学内容、创新教学模式以及增加学生的课外阅读的方式全方面的提升学生的写作能力。

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